La tarea integradora para la especialidad de construcción civil en la ETP (página 2)

Enviado por Riselda Guzm�n M�ndez

Partes: 1, 2

Las tareas no deben interpretarse como un trabajo
aislado, sino concebirse como un sistema cuyas
características sean:

Variado.
Suficiente.
Diferenciada.

Los tipos de tarea que aplica el profesor en
los diferentes momentos de dirección del proceso
docente educativo son:

Diagnóstico.
De estudio independiente.
Tareas integradoras.

Las tareas para el estudio individual son una
prolongación natural de la clase y
está vinculada a ella en dos momentos:

Cuando se asigna a los alumnos.
Cuando se controla su realización.

Por tal motivo forma parte de la clase en el proceso de
la planificación.

La tarea docente es la célula
básica del proceso docente educativo y como estamos
inmersos en las relaciones interdisciplinarias, se requiere de
tareas donde se destaque los nexos con otras asignaturas, en la
cual no solo se introduzcan, desarrollen y sistematicen los
conocimientos propios de las asignaturas sino su papel dentro de
la formación de otros conocimientos, habilidades a partir
de los objetivos,
métodos
seleccionados, niveles de asimilación por lo que debe
tener su salida en la actividad laboral este tipo
de tarea docente en particular se denomina tarea
integradora.

En la tarea integradora se pone de manifiesto el
componente académico, mediante ella los estudiantes
incorporan los conocimientos y habilidades necesarias en el modo
de actuación del profesional.

El componente laboral permite que los estudiantes
desarrollen habilidades propias de la especialidad a partir del
desarrollo de
habilidades básicas, tales como calcular, medir,
convertir, estimar, resolver y ejecutar, entre otras.

El componente investigativo se refleja en las
pequeñas actividades investigativas que realizan los
estudiantes, propiciando el desarrollo de técnicas y
métodos de la investigación, desarrollando la curiosidad
por el saber, el empleo del
poder,
la
motivación profesional y la creatividad.

Además se favorece el desarrollo de cualidades de
la personalidad y
valores
morales tales como la independencia,
creatividad, laboriosidad, amor al
trabajo, cultura y
rigor teórico y tecnológico, colectivismo, responsabilidad, etc., integrando al alumno al
modo de actuación profesional venidero.

Para que estas tareas sean efectivas debe trabajarse
cumpliendo los principios de la
diferenciación, del incremento gradual del grado de
complejidad y dificultad, de la actividad y la independencia en
el proceso docente educativo, de la enseñanza problémica, de las
relaciones interdisciplinarias, así como los principios
básicos de la Educación
Técnica y Profesional (fundamentación, profesionalización y
sistematización) y el de vinculación de la teoría
con la práctica entre otras.

De acuerdo a la complejidad de la tarea integradora se
puede elaborar de forma individual o grupal (no más de 5
alumnos), debemos tener en cuenta, que en esta última
forma se potencia un
aprendizaje
cooperativo, en el cual cada alumno se responsabiliza con el
quehacer de la tarea, hacen sus aportes y reflexiones
individuales, lo cual enriquece la apropiación del
contenido objeto de estudio y da cumplimiento a los objetivos
propuestos de índole docente y educativo.

Las Tareas Integradoras en la especialidad
Construcción

La tarea será orientada al inicio del curso. Se
determinará por el colectivo de año bajo la
dirección del Profesor General Integral. Se debe tener en
cuenta los objetivos que debe alcanzar el estudiante en cada
año a partir del análisis de todos los elementos que
componen el presente diseño
curricular y el diagnóstico que se tenga de cada
estudiante.

La tarea integradora se organizará de forma
individual o colectiva, pero nunca en subgrupos superiores a los
5 estudiantes. Esto dependerá de la profundidad de la
tarea.

En las Indicaciones para el desarrollo del plan de estudio
de la especialidad Construcción se incluye el desarrollo de
tareas integradoras, que se realizan por año, y debe dar
salida de forma integrada a las capacidades y habilidades
profesionales reflejadas en el modelo de
profesional. Se utiliza para su desarrollo, parte del tiempo de las
asignaturas Talleres de Oficio y Práctica Laboral,
teniendo en cuenta el plan de rotación establecido y todas
las demás asignaturas tributan de forma directa a la
realización de dicha tarea.

El objetivo de
esta actividad es contribuir a la formación profesional e
integral de los estudiantes, mediante el desarrollo del
componente académico, laboral e investigativo a
partir de la solución de problemas de
la producción o el centro, aplicar tareas de
investigaciones que contribuye a presentar
trabajos en las Sociedades
Científicas, Forum, etc., en estas debe aplicar los
conocimientos adquiridos en todas las asignaturas, permite
consolidar el trabajo
independiente, generalizar y / o aplicar aspectos principales y
básicos de los programas
.

Otros aspectos que se deben tener en cuenta para la
elaboración de una Tarea Integradora

El problema a resolver teniendo presente los
componentes académico, laboral e
investigativo.
La utilización de la red lógica para determinar las relaciones
interdisciplinarias existentes con las cuales se va a llevar a
efecto la Tarea Integradora.
Una adecuada planificación,
orientación, control,
evaluación y autoevaluación de la
tarea integradora propuesta.
Utilizar el enfoque problémico al elaborar las
tareas, fundamentándose en la relación
problema-objetivo ya que la misma posibilite el desarrollo del
pensamiento
lógico y creativo, el protagonismo estudiantil, entre
otras.
Tener en cuenta el aumento paulatino del grado de
dificultad y complejidad.
Deben propiciar el desarrollo de habilidades
integradoras
Las tareas integradoras deben ser definidas por
niveles, con objetivos que permitan integrar varias asignaturas
y tendrán su salida a través de las asignaturas
Talleres de Oficio y Práctica Laboral, como se
planteó anteriormente.
Para el desarrollo de las Tarea Integradora se
confeccionarán guías con los aspectos
prácticos fundamentales según los objetivos del
nivel y área técnica u otra donde se ejecuten,
teniendo en cuenta que constituyen un componente importante en
la especialización.
La orientación y control de la Tarea
Integradora por la asignatura rectora y todas las que le
tributan, debe ser planificado en la dosificación con
una frecuencia mensual. El resultado debe evaluarse en los
colectivos de Dptos y en los claustrillos.
En todos los niveles se tendrá en cuenta la
Metodología de la Investigación,
elevándose la complejidad hasta el tercer año. En
este último, los alumnos presentarán su trabajo
en computadora
y teniendo en cuenta los aspectos históricos-productivos
del territorio, la Empresa o el
Centro.
Para evaluar la Tarea Integradora, pueden adaptarse
las Indicaciones Metodológicas sobre la
evaluación de los Proyectos de
Grado y Trabajo de Diploma de la RM de Evaluación
vigente. Se evaluará como una actividad independiente
con un valor de 100
puntos, la que se incluye en la certificación de
estudios terminados.
Esta será defendida ante un tribunal,
conformado por profesores del año de estudio, tanto
técnicos como de formación general y
básicas y Especialistas de la producción deben
medir integralmente el cumplimiento de las habilidades
profesionales del año.
En la evaluación de los trabajos se
tendrán en cuenta los errores ortográficos en los
documentos
presentados, las habilidades en la comunicación oral así como en el
cálculo numérico.

Al aplicar tareas con carácter integrador se hace necesario tener
en cuenta los siguientes criterios
metodológicos:

El área es el laboratorio
fundamental, debe aprovecharse las potencialidades que brindan
las áreas técnicas y otras áreas de
producción para que los alumnos estén en contacto
con la realidad.
Utilizarlas en el momento preciso en la
construcción de conocimientos y el desarrollo de
habilidades, esto permite fortalecer la orientación
profesional de los alumnos.
Se propicia la autonomía del estudiante
mediante la utilización de la tarea integradora, el
desarrollo de la independencia y el fortalecimiento de la
confianza en las posibilidades propias.
En la resolución de problemas estas tareas
deben plantearse como problemas.
Análisis de las redes lógicas, del
objetivo del tema para precisar el nivel de
profundización y sistematización que debe
lograrse en la asimilación de los conocimientos
profesionales y en el desarrollo de las habilidades
básicas necesarias para el tema, habilidades
integradoras y habilidades profesionales rectoras.
El elemento fundamental de la Tarea Integradora es el
componente práctico. No es un ejercicio teórico,
es una ejecución o aplicación
práctica.
Los trabajos independientes a desarrollar en cada
asignatura deben estar en relación con las Tareas
Integradoras de cada año.
En el Claustrillo del año, los profesores de
Trabajo en la Producción, formación general y
básicas y de asignaturas técnicas determinan las
Tareas Integradoras a desarrollar así como la distribución de alumnos por
tarea.

La Tarea Integradora, se ofertará,
orientará y reorientará al inicio de cada curso
escolar. Su determinación y planificación se
realizará en un análisis conjunto del colectivo de
profesores del año y los jefes de los departamentos
correspondientes, para lo cual tendrá en cuenta: el perfil
ocupacional de la especialidad, los objetivos formativos
generales y los instructivos de dicho año, así como
los contenidos propios de las asignaturas técnicas. Los
temas propuestos serán el resultado por tanto, del
análisis de todos los profesores del año
académico.

Será responsabilidad del profesor que desarrolla
la asignatura práctica Trabajo de la Producción, su
asignación y control sistemático a los alumnos, en
esto último, el control, tendrán también
responsabilidades todos los profesores que imparten docencia en
los grupos.

Los temas tendrán un carácter
práctico donde el alumno demuestre el dominio de las
habilidades profesionales del año. En la tarea
integradora, se aplicará los conocimientos adquiridos en
todas las asignaturas, lo que permitirá consolidar el
trabajo independiente, generalizar y / o aplicar aspectos
principales y básicos del perfil ocupacional. Esta
estará orientada a la solución de una o más
dificultades del banco de
problemas de: las asignaturas, las actividades que requieran el
centro o la entidad de producción o los servicios,
debe ser preferentemente una tarea práctica o
teórica-prácticos.

La Tarea integradora se organizarán de forma
individual o colectiva, pero en pequeños grupos, de no
más de 3 a 5, en dependencia de los contenidos de los
temas, pero a todos los estudiantes se le asignarán tareas
de carácter individual o colectivo.

Se utiliza para su desarrollo, parte del tiempo de las
asignaturas Talleres de Oficio y Práctica Laboral,
así como el tiempo extracurricular necesario en
correspondencia con el dominio de los estudiantes de la actividad
y la complejidad del tema según el año de
estudio.

TAREA INTEGRADORA 1er AÑO.

Asignaturas que intervienen: Orientación
Profesional Básica, Talleres de Oficios y Dibujo de
Construcción.

Habilidades a cumplimentar:

Asentar bibliografía.
Elaborar fichas
bibliográficas.
Caracterizar los estilos
arquitectónicos.
Caracterizar los elementos que conforman el proceso
constructivo.
Seleccionar productos,
herramientas, equipos y medios para
la ejecución de tareas por cada etapa.
(características y propiedades de los materiales)
Representar en un croquis a mano alzada el
levantamiento arquitectónico de una vivienda
identificando los elementos constructivos.
Elaborar cartas
tecnológicas y de instrucción.

ORIENTACIÓN.

Las habilidades 1, 2, 3, 4 y 5se le darán salida
a través de la asignatura Orientación Profesional
Básica, complementando el 1 y 2 en la biblioteca a
través de actividades programadas en cada uno de los
grupos en el Tema No. 3 la información científico
técnica.

La habilidad No. 6 se dará salida en la
asignatura Dibujo de Construcción I en el Tema No 10
Levantamiento Arquitectónico.

En la asignatura Talleres de Oficios los estudiantes
deben desarrollar de forma independiente las cartas
tecnológicas y de instrucción sobre:

Construcción de vallas de
replanteo.
Encofrado de cada elemento constructivo.
Cimentación. (aislada, corrida)
Armadura de cada una de los elementos
constructivos.
Construcción de muros y pilares.

TAREA.

Elabore un informe con los
elementos descritos anteriormente y seleccione una vivienda de
pequeña complejidad con no menos de 4 espacios para sobre
la misma desarrollar las actividades sucesivas de su
tarea:

TAREA INTEGRADORA DE 2DO
AÑO.

Asignaturas:

Talleres de Oficios.
Fundamentos del Diseño
estructural.
Dibujo de Construcción.

Habilidades a cumplimentar:

Representar los planos de un proyecto
ejecutivo de la vivienda ya escogida para el
trabajo.
Calcular materiales para construir una
vivienda.
Elaborar cartas tecnológicas y de
instrucción.

ORIENTACIÓN.

Las habilidades 1 y 2 se le darán salida a
través de la asignatura Dibujo de Construcción II
en los temas 2 y 3.

En la asignatura Talleres de Oficios los estudiantes
deben desarrollar de forma independiente las cartas
tecnológicas y de instrucción sobre:

Revestimiento de muros.
Enchapes.
Colocación de marcos de puertas y
ventanas.
Colocación de pisos.
Impermeabilización de cubiertas.
Instalaciones eléctricas, hidráulicas y
sanitarias.

La habilidad No. 3 sobre cálculo de material se
le dará salida en el tema No 3 Interpretación de planos de proyectos
ejecutivos, de la asignatura Dibujo de Construcción II y
simultáneamente en la asignatura Talleres de
Oficios.

TAREA INTEGRADORA DE 3er
AÑO.

Como se dijo anteriormente ésta se
orientará en la práctica laboral por el
PGI.

Asignaturas:

Topografía
Planificación y Organización de Obras.
Ejecución y Control de Obras.
Conservación de Edificaciones.

Habilidades a cumplimentar:

Caracterizar el impacto
Ambiental de las obras de arquitectura.
Caracterizar las etapas y explicar el contenido del
Proyecto de Organización de Obras.
Calcular fuerza de
trabajo.
Explicar método
de Ruta Crítica.
Aplicar el MS Project en la programación de Obras.
Explicar las etapas y fases de las investigaciones
ingeniero-geológicas.
Calcular cantidad de materiales para su
vivienda.
Calcular proporciones de mezclas.
Seleccionar los elementos que tipifican y distinguen
la etapa constructiva caracterizando las tecnologías
constructivas utilizadas.
Caracterizar los materiales empleados.
Caracterizar los procesos
patológicos en los elementos constructivos.
Realizar levantamientos de superficies
simples.
Calcular y representar gráficamente los
levantamientos.

ORIENTACIÓN.

Las habilidades 1 hasta 5 se le darán salida a
través de la asignatura Planificación y
Organización de Obras.

En la asignatura Ejecución y Control de Obras los
estudiantes deben desarrollar de forma independiente las
habilidades 6 hasta 8, en la asignatura Conservación de
Edificaciones se trabajarán las habilidades desde la 9
hasta la 11 y la asignatura Topografía le dará salida a las
habilidades 12 y 13.

CONCLUSIONES:

La Tarea Integradora en la especialidad de
Construcción Civil dependerá esencialmente de la
dirección adecuada que tenga la misma, donde profesores y
estudiantes logren un alto nivel de protagonismo y de relaciones
de trabajo.

Sin un diseño de orientaciones
metodológicas encaminadas a lograr el protagonismo deseado
y las relaciones de trabajo entre profesores y estudiantes para
la ejecución de la Tarea Integradora en la ETP, se
compromete la calidad formativa
de los futuros profesionales técnicos en esta
especialidad.

El diseño de las orientaciones
metodológicas desarrolladoras para la
implementación de la Tarea Integradora en la especialidad
de Construcción Civil que permitan dirigir adecuadamente
esta actividad en los Institutos Politécnicos donde se
estudie la especialidad en la provincia de Camagüey, es una
muestra de la
materialización de estas intenciones y puede promover, en
su aplicación, el desarrollo de la especialidad, el
desarrollo de los participantes y en definitiva el desarrollo de
la pedagogía en la ETP.

BIBLIOGRAFÍA.

Plan de Estudio de la Familia
de Especialidades: Construcción. Diseño de la
Especialidad: Construcción Civil. Tipo de Curso: Regular
Diurno. Nivel de Ingreso: 9o Grado. Nivel de Egreso:
Bachiller Técnico. Vigente a partir del Curso:
2004-2005.: Dirección de Educación Técnica y Profesional.
Septiembre 2005.
Tarea integradora provincia Cienfuegos.
Dirección provincial de Educación.
Propuesta de Tarea Integradora RM 138 / 2002. Sede
IPA. Villena Revolución.
Propuestas de tareas integradoras por año de
estudio. Dirección Provincial de Educación. Dpto.
de Educación Técnica y Profesional.
Guantánamo.
Cómo aprovechar las potencialidades del
contenido de los programas de la revolución (universidad
para todos, videos, mi tv, etc ) y el programa
editorial libertad en
las asignaturas de carácter general y por unidades.
Autores: Ing. Augusto Zenón Larrondo Martínez. Y
otros. Dirección Provincial de Educación.
Santiago de Cuba.
Experiencia sobre la aplicación de la tarea
integradora en 1ro y 2do año de la Especialidad de
Agronomía en el IPA ¨ César Escalante
¨